Home Библиотека Галерея Тесты Психология Ссылки Germany.ru

Часть 1

 

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ

 

Глава 1

 

ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ

 

В XX столетии были созданы научные основы разработки важнейших проблем психологии. В настоящее время психоло­гия определила свои особый предмет изучения, свои специфиче­ские задачи, свои методы исследования; ею занимаются целые психологические институты, лаборатории, в учебных заведени­ях готовят кадры психологов, издаются специальные журналы. Систематически собираются международные психологические конгрессы, психологи объединяются в научные ассоциации и общества. Значение психологии как одной из важнейших наук о человеке в настоящее время осознается повсеместно.

 

ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ

 

Каждая конкретная наука отличается от других наук осо­бенностями своего предмета. Так, геология отличается от гео­дезии тем, что, имея предметом исследования Землю, первая из них изучает ее состав, строение и историю, а вторая - ее разме­ры и форму. Выяснение специфических особенностей явлений, изучаемых психологией, представляет значительно большую трудность. Понимание этих явлений во многом зависит от ми­ровоззрения, которого придерживаются люди, сталкивающиеся с необходимостью постигнуть психологическую науку.

 

Трудность состоит прежде всего в том, что явления, изу­чаемые психологией, издавна выделялись человеческим умом и отграничивались от других проявлений жизни как особые. В самом деле, совершенно очевидно, что мое восприятие пи­шущей машинки - это нечто совершенно особое и отличное от самой пишущей машинки, реального предмета, который сто­ит передо мной на столе; мое желание пойти на лыжах - это нечто иное по сравнению с реальным лыжным походом; мое воспоминание о встрече Нового года - это нечто отличаю­щееся от того, что реально происходило в канун Нового года, и т.п. Так постепенно сложились представления о различных разрядах явлений, которые стали именовать психическими (психическими функциями, свойствами, процессами, состоя­ниями и т.д.). Их особый характер видели в принадлежности к внутреннему миру человека, отличающемуся от того, что че­ловека окружает, и относили к области душевной жизни, про­тивопоставляемой реальным событиям и фактам. Эти явле­ния группировались под названиями «восприятие», «память», «мышление», «воля», «чувства» и др., в совокупности образуя то, что именуется психикой, психическим, внутренним миром человека, его душевной жизнью и т.д. Психика заключает в себе внутреннюю картину мира, неотторжима от тела чело­века и представляет собой совокупный результат функцио­нирования его организма, прежде всего центральной нерв­ной системы, она обеспечивает возможность существования и развития человека в мире.

 

Хотя непосредственно люди, наблюдавшие других людей в повседневном общении, имели дело с различными фактами поведения (действиями, поступками, трудовыми операциями и др.), однако потребности практического взаимодействия вынуждали их различать скрытые за внешним поведением психические процессы. За поступком всегда усматривались намерения, мотивы, которыми руководствовался человек, за реакцией на то или иное событие - особенности характера. Поэтому задолго до того, как психические процессы, свойст­ва, состояния стали предметом научного анализа, накаплива­лось житейское психологическое знание людей друг о друге. Оно закреплялось, передаваясь от поколения к поколению, в языке, в народном творчестве, в произведениях искусства. Его вбирали, например, пословицы и поговорки: «Лучше один раз увидеть, чем десять раз услышать» (о преимуществах зритель­ного восприятия и запоминания перед слуховым); «Привычка - вторая натура» (о роли упрочившихся привычек, которые мо­гут конкурировать с врожденными формами поведения) и т.п.

 

Житейские психологические сведения, почерпнутые из об­щественного и личного опыта, образуют донаучные психо­логические знания. Они могут быть довольно обширными, могут до известной степени способствовать ориентировке в поведении окружающих людей, могут быть в определенных пределах правильными и соответствующими действительно­сти. Однако в целом такие знания лишены систематичности, глубины, доказательности и по этой причине не могут стать прочной основой для серьезной работы с людьми (педагоги­ческой, лечебной, организационной и т.п.), требующей науч­ных, т.е. объективных и достоверных знаний о психике чело­века, позволяющих прогнозировать его поведение в тех или иных ожидаемых обстоятельствах.

 

Что же составляет предмет научного изучения в психоло­гии? Это прежде всего конкретные факты психической жизни, характеризуемые качественно и количественно. Так, исследуя процесс восприятия человеком окружающих его предметов, психология установила, что образ предмета сохраняет отно­сительное постоянство и при изменяющихся условиях воспри­ятия. Например, страница, на которой напечатаны эти стро­ки, будет восприниматься как белая и на ярком солнечном свету, и в полутьме, и при электрическом освещении, хотя физическая характеристика лучей, отбрасываемых бумагой при столь различной освещенности, будет различной. В дан­ном случае перед нами качественная характеристика психоло­гического факта. Примером количественной характеристики психологического факта может послужить скорость реакции данного человека на воздействующий раздражитель (если испытуемому предлагают в ответ на вспышку лампочки на­жать на кнопку как можно скорее, то у одного скорость реак­ции может быть 200 миллисекунд, а у другого - 150, т.е. зна­чительно более быстрая). Индивидуальные различия скорости реакции, наблюдаемые в эксперименте, являются психологи­ческими фактами, устанавливаемыми в научном исследова­нии. Они позволяют количественно характеризовать некото­рые особенности психики различных испытуемых.

 

Однако научная психология не может ограничиться опи­санием психологического факта, каким бы интересным он ни был. Научное познание с необходимостью требует перехода от описания явлений к их объяснению. Последнее предполага­ет раскрытие законов, которым подчиняются эти явления. Поэтому предметом изучения в психологии вместе с психоло­гическими фактами становятся психологические законы. Так, возникновение некоторых психологических фактов наблюда­ется с необходимостью всякий раз, когда для этого имеются соответствующие условия, т.е. закономерно. Закономерный характер имеет, например, приведенный выше факт относи­тельного постоянства восприятия, при этом постоянством обладает не только восприятие цвета, но и восприятие величины и формы предмета. Специальные исследования показа­ли, что постоянство восприятия не дано человеку изначально, от рождения. Оно формируется постепенно, по строгим зако­нам. Если бы не было постоянства восприятия, человек не смог бы ориентироваться во внешней среде - при малейшем изменении его положения относительно окружающих предме­тов происходило бы радикальное изменение картины видимо­го мира, предметы воспринимались бы искаженно.

 

Как же можно определить предмет психологии? Какими бы сложными путями ни продвигалась на протяжении столетий психологическая мысль, осваивая свой предмет, как бы ни изменялись и обогащались знания о нем, какими бы термина­ми его ни обозначали (душа, сознание, психика, деятельность и т.д.), можно выделить признаки, которые характеризуют соб­ственно предмет психологии, отличающий ее от других наук.

 

Предметом психологии являются закономерные связи субъ­екта с природным и социокультурным миром, запечатленные в системе чувственных и умственных образов этого мира, моти­вов, побуждающих действовать, а также в самих действиях, переживаниях своего отношения к другим людям и самому себе, в свойствах личности как ядра этой системы.

 

Биологически обусловленные ее компоненты имеются и у животных (чувственные образы среды, мотивация поведения, как инстинктивного, так и приобретенного в процессе при­способления к ней). Однако психическая организация челове­ка качественно отлична от этих биологических форм. Со­циокультурный образ жизни порождает у человека сознание. В межличностных контактах, опосредованных языком и со­вместной деятельностью, индивид, «всматриваясь» в других людей, приобретает способность познавать самого себя как субъекта психической жизни, заранее ставить цели, предва­ряющие его поступки, судить о внутреннем плане своего по­ведения. Не все компоненты этого плана переводимы на язык сознания. Но и они, образуя сферу бессознательного, служат предметом психологии, которая выявляет характер соответст­вия действительных побуждений, влечений, ориентации лич­ности сложившимся у нее представлениям о них. Как осозна­ваемые, так и неосознаваемые психические акты реализуются посредством нейрогуморальных механизмов, но протекают не по физиологическим, а по собственно психологическим законам. Исторический опыт говорит, что знание о предметной области психологии складывалось и расширялось благодаря связи этой науки с другими науками - естественными, соци­альными, техническими.

 

Особое место среди отраслей психологии занимает теоре­тическая психология. Предметом теоретической психологии является ее категориальный строй, основные объяснительные принципы, ключевые проблемы, решавшиеся на протяжении исторического пути развития психологической науки.

Место психологии в системе наук

 

Современная психология находится на стыке ряда наук. Она занимает промежу­точное положение между общественными науками, с одной стороны, естественными -с другой, техническими - с третьей. Бли­зость ее к этим наукам, даже наличие отраслей, разрабаты­ваемых совместно с некоторыми из них, ни в коей мере не лишает ее самостоятельности. Во всех своих отраслях психо­логия сохраняет свой предмет исследования, свои теоретиче­ские принципы, свои пути изучения этого предмета. Что же касается многогранности психологических проблем, столь значимых не только для психологии, но и для смежных с нею наук, то это объясняется тем, что в центре внимания психоло­гов всегда остается человек - главное действующее лицо ми­рового прогресса. Все науки и отрасли знаний имеют смысл и значение только в связи с тем, что они служат человеку, воо­ружают его, творятся им, возникают и развиваются как чело­веческая теория и практика. Все дальнейшее развитие психо­логических знаний мыслится как максимальное расширение связей психологии со смежными науками при сохранении ею самостоятельного предмета исследования.

Психология и научно-технический прогресс

XX столетие характеризуется исклю­чительным по своему масштабу развити­ем производства, новых видов техники, средств связи, широким использованием электроники, автоматики, освоением но­вых видов транспорта, работающих на сверхзвуковых скоро­стях, и т.д. Все это предъявляет огромные требования к пси­хике человека, имеющего дело с современной техникой.

 

В промышленности, на транспорте, в военном деле все большее значение приобретает учет так называемого психо­логического фактора, т.е. возможностей, заключенных в психических познавательных процессах - восприятии, памяти, мышлении, в свойствах личности - особенностях характера, темперамента, скорости реакции и т.п. Так, в условиях нерв­но-психической напряженности, вызванной необходимостью принимать ответственные решения в минимально короткие сроки (ситуации, во многом типичные для современной сверх­звуковой авиации, для работы диспетчеров-операторов крупных энергосистем и т.п.), оказывается чрезвычайно сущест­венным наличие некоторых качеств личности, позволяющих осуществлять деятельность без особых ошибок и срывов. От­сутствие же этих качеств ведет к авариям.

 

Изучение психологических возможностей человека в связи с требованиями, предъявляемыми ему сложными видами трудо­вой деятельности, характеризует важную роль современной психологии. Инженерная психология, занимающаяся решением проблемы «человек-машина» (вопросы взаимодействия чело­века и техники), как и психология труда вообще, теснейшим образом соприкасается с многими разделами техники.

 

На дальнейшее развитие психологии существенное влияние оказывает компьютерная революция. Ряд функций, считав­шихся уникальным достоянием человеческого сознания (функ­ции накопления и переработки информации, управления и контроля), могут выполнять теперь электронные устройства. Использование теоретико-информационных понятий и моде­лей способствовало внедрению в психологию новых логико-математических методов. Вместе с тем отдельные исследова­тели, упоенные успехами кибернетики, стали трактовать че­ловека по типу автомата с программным управлением. В то же время автоматизация и кибернетизация резко повысили заинтересованность в изучении и эффективном использовании функций, которые не могут быть переданы электронным уст­ройствам, прежде всего - творческих способностей.

 

Для будущего человечества, для личности и ее психическо­го строя значение компьютерной революции огромно. Но как бы ни изменилась личность человека, какие бы чудеса ни соз­дала электронно-информационная технология, ей по-прежне­му будут присущи психические свойства со всеми признаками, свойственными предмету психологии.

 

Психология и педагогика

 

Научно-технический прогресс, являясь фактором развития психологической науки и способствуя освобождению ее от умозри­тельных представлений, в настоящее время со всей определенностью выявил теснейшие взаимосвязи психо­логии с педагогикой. Эта связь, разумеется, существовала всегда, что и осознавалось передовыми психологами и педагогами. Вы­дающийся русский педагог К.Д.Ушинский (1824-1870) подчер­кивал, что по своему значению для педагогики психология зани­мает первое место среди всех наук. Чтобы всесторонне воспитать человека, отмечал К. Д.Ушинский, его надо всесторонне изучить.

 

Развитие взаимосвязей психологии и педагогики, начиная с 30-х годов, приобретает драматический характер, обусловленный грубым вмешательством партийного руководства в научную жизнь. Была объявлена лженаукой одна из педаго­гических научных дисциплин - педология. Ее разгром сущест­венно затормозил развитие как психологии, так и педагогики.

 

Педология - течение в психологии и педагогике, возник­шее на рубеже XIX-XX вв. в результате распространения эволюционных идей и развития прикладных отраслей пси­хологии и экспериментальной педагогики. Основатели педо­логии - С.Холл, Дж.М.Болдуин, Э.Киркпатрик, Э.Мейман, В.Прейер и др. Содержание педологии составила совокупность психологических, биологических и социологических подходов к развитию ребенка.

 

В России педология получила широкое распространение еще в дооктябрьский период. К концу 20-х гг. в педологических учреждениях работал значительный корпус психологов, физио­логов, дефектологов (П.П.Блонский, Л.С.Выготский и др.). Предмет педологии, несмотря на многочисленные дискуссии и теоретические разработки ее представителей, определен не был. В исследованиях советских ученых, работавших в области пе­дологии, был накоплен большой эмпирический материал по развитию поведения детей. Ценным в педологии была попытка применить комплексный подход при изучении развития ребен­ка. Существенно важным была ее практическая направлен­ность, связанная с разработкой и применением диагностиче­ских методов, позволяющих оценить уровень психического развития детей.

 

Постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извра­щениях в системе наркомпросов» (1936) педология была объяв­лена «псевдонаукой» и прекратила свое существование. Резуль­татом разгрома педологии явилось торможение развития педа­гогической и возрастной психологии, отставание в области психодиагностики, ослабление внимания к личности ребенка в процессах обучения и воспитания (так называемая «бездет­ность» педагогики).

Положение, в котором оказалась психология, может быть иллюстрировано выдержкой из книжки, опубликованной в том же 1936 г. одним партийным функционером:

 

«Некоторые профессора психологии не прочь сейчас вы­ступить с "прожектами" преподавания в педагогических учеб­ных заведениях вместо педологии таких отдельных курсов, как Детская психология", "педагогическая психология", "школь­ная психология" и т.д. и т.п. По нашему мнению, сейчас не имеется никакой необходимости заниматься разработкой ка­ких-то "новых" особых курсов, которые заменили бы прежнюю "универсальную" науку о детях - педологию... Созда­вать... новые, какие-то "особые" курсы детской психологии, педагогической психологии, школьной психологии и т.д. оз­начало бы идти назад путем восстановления "педологии" - только под иным названием».

 

Предупреждение было недвусмысленным и по тем временам чреватым тяжкими последствиями - психология оказалась «кастрированной», в учебниках для педвузов тех лет авторы явно стремились не допустить проникновения в умы будущих учителей «детской», «педагогической», «школьной» психоло­гии, чтобы избежать обвинения в попытках «восстановить» педологию. Студенты педвуза еще очень долго получали фак­тически выхолощенные психологические знания. Обвинения в педологических ошибках постоянно нависали над психологами.

 

В настоящее время связи психологии и педагогики приоб­ретают особый характер. На протяжении ряда лет эти связи были фактически во многом внешним приспособлением пси­хологии к существующей педагогике и внешним учетом педа­гогикой «готовых данных» психологии, Например, задачей психологии нередко считалось «психологическое обоснование» уже сложившихся и упрочившихся педагогических приемов и положений, их улучшение, совершенствование, а педагогика зачастую исходила из некоторых, по существу догматически понятых, «психологических формул» (например, из утвержде­ния о том, что мышление младшего школьника якобы лишено абстрактности, а только и исключительно конкретно).

 

В настоящее время задачи развития личности в условиях значительного ускорения научно-технического прогресса и уже достигнутые успехи в развитии конкретных психологических исследований позволяют по-новому понять возможности пси­хологии и ее участие в процессе обучения и воспитания школь­ников. Психологи формулируют задачи, которые стоят перед психологической наукой и от решения которых зависит успеш­ность осуществления важнейших педагогических проблем.

 

Первая задача предполагает такое построение психоло­гических исследований, которое не столько направлено на обоснование готового и утвердившегося (содержание методов и приемов обучения и воспитания), сколько опережает усто­явшуюся педагогическую практику, прокладывает для нее новые пути, обеспечивает широкий поиск нового в деле обу­чения и воспитания.

 

Вторая задача, вытекающая из первой, обусловлена тре­бованиями, которые предъявляет педагогике научно-техни­ческий прогресс. Масса информации, обязательной для усвоения, возрастает с большой скоростью. Установлено, что ин­формация быстро устаревает и нуждается в обновлении. Отсю­да становится ясно, что обучение, которое ориентировано главным образом на запоминание и сохранение материала в памяти, уже только отчасти сможет удовлетворять современ­ным требованиям. На первый план выступает проблема фор­мирования таких качеств мышления, которые позволили бы учащемуся самостоятельно усваивать постоянно возобновляю­щуюся информацию, развитие таких способностей, которые, сохранившись и после завершения образования, обеспечивали бы человеку возможность не отставать от ускоряющегося науч­но-технического прогресса.

 

Народное образование ставит перед психологией многие ак­туальные задачи: определить общие закономерности развития психики в онтогенезе; дать психологическую характеристику деятельности и личности человека на каждом возрастном этапе; выяснить психологические механизмы усвоения человеком общественного опыта, систематизированного в основах наук; выявить психологические основы формирования личности че­ловека в процессе обучения и воспитания, раскрыть взаимо­связь воспитания и психического развития человека, изучить соотношение между возрастными и индивидуальными особен­ностями людей; установить психологические причины отклоне­ний а психическом развитии отдельных людей от общего хода развития и разработать методы диагностики этих отклонений.

 

Осуществляя указанные общие и связанные с ними частные задачи, современная психология работает в тесном контакте с педагогикой. Ряд конкретных отраслей психологии, занятых решением этих задач (педагогическая психология и возраст­ная психология в первую очередь), взаимодействует с разде­лами педагогики, теорией и методикой воспитания, дидакти­кой, частными методиками преподавания отдельных учебных предметов (математики, истории, географии и т.д.).

 

Структура современной психологии

 

Современная психология представляет собой весьма разветвленную систему на­учных дисциплин, находящихся на разных ступенях формирования, связанных с раз­личными областями практики. Как же классифицировать эти многочисленные отрасли психологии? Одна из возможностей классификации содержит­ся в принципе развития психики в деятельности. Исходя из этого, в качестве основания классификации отраслей психо­логии может быть избрана психологическая сторона: 1) кон­кретной деятельности, 2) развития, 3) отношения человека (как субъекта развития и деятельности) к обществу (в котором осуществляется его деятельность и развитие).

 

Если принять первое основание классификации, то можно вы­делить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности,

 

Психология труда изучает психологические особенности трудовой деятельности человека, психологические аспекты научной организации труда. В задачу психологии труда входит исследование профессиональных особенностей человека, зако­номерностей развития трудовых навыков, выяснение влияния на трудящегося производственной обстановки, конструкции и расположения приборов и станков, средств сигнализации и т.п. Психология труда имеет несколько разделов, которые являются вместе с тем самостоятельными, хотя и тесно связанными друг с другом отраслями психологической науки. Таковы: инже­нерная психология, изучающая главным образом деятельность оператора в автоматизированных системах управления, ре­шающая проблему распределения и согласования функций между человеком и машиной, и др.; авиационная психология, исследующая психологические закономерности деятельности человека в процессе летного обучения и выполнения полетов; космическая психология, исследующая психологические особен­ности деятельности человека в условиях невесомости и про­странственной дезориентации, при возникновении особых состояний, связанных с нервно-психическим напряжением при чрезмерных перегрузках организма, и т.п.

 

Педагогическая психология имеет своим предметом изуче­ние психологических закономерностей обучения и воспитания человека. Она исследует формирование у учащихся мышления, изучает проблемы управления процессом усвоения приемов и навыков интеллектуальной деятельности, выясняет психологи­ческие факторы, влияющие на успешность процесса обучения, взаимоотношения между педагогом и учеником и отношения в ученическом коллективе, индивидуально-психологические различия учащихся, психологические особенности учебно-воспитательной работы с детьми, обнаруживающими откло­нения в психическом развитии, психологическую специфику работы со взрослыми в процессе их обучения и т.д. Разделами, или узкими областями педагогической психологии являются: психология обучения (психологические основы дидактики, частных методик, формирования умственных действий и т.д.); психология воспитания (психологические основы мето­дики воспитания, психология ученического коллектива, пси­хологические основы исправительно-трудовой педагогики); психология учителя, психология учебно-воспитательной рабо­ты с аномальными детьми.

 

Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного. Она подразделяет­ся на нейропсихологию, изучающую соотношение психических явлений с физиологическими мозговыми структурами; психо­фармакологию, изучающую влияние лекарственных веществ на психическую деятельность человека; психотерапию, изу­чающую и использующую средства психического воздействия для лечения больного; психопрофилактику и психогигиену, разрабатывающих систему мероприятий для обеспечения психического здоровья людей.

 

Юридическая психология рассматривает психологические вопросы, связанные с реализацией системы права. Она под­разделяется на судебную психологию, исследующую психиче­ские особенности поведения участников уголовного процесса (психология свидетельских показаний, особенности поведения обвиняемого, психологические требования к допросу и т.п.); криминальную психологию, занимающуюся психологическими проблемами поведения и формирования или деформации личности преступника, мотивами преступления и т.д.; пени­тенциарную, или исправительно-трудовую, психологию, изу­чающую психологию заключенного в исправительно-трудовой колонии, психологические проблемы воспитания методами убеждения и принуждения и т.п.

 

Военная психология исследует поведение человека в усло­виях боевых действий, психологические стороны взаимоот­ношений начальников и подчиненных, методы психологиче­ской пропаганды и контр пропаганды, психологические про­блемы управления боевой техникой и т.д.

 

Психология спорта рассматривает психологические осо­бенности личности и деятельности спортсменов, условия и средства их психологической подготовки, психологические параметры тренированности и мобилизационной готовности спортсмена, психологические факторы, связанные с организа­цией и проведением соревнований.

 

Психология торговли выясняет психологические условия воздействия рекламы, индивидуальные, возрастные и другие особенности спроса, психологические факторы обслуживания клиентов, исследует вопросы психологии моды и т.п. В усло­виях рыночной экономики ее значение возрастает.

 

В последнее время началась разработка проблем психоло­гии научного творчества (особенности творческой личности, факторы, стимулирующие творческую активность, роль интуиции в осуществлении научного открытия и т.д.). Своеобраз­ный раздел психологии научного творчества составляет эври­стика, к задачам которой относится не только исследование закономерностей творческой (эвристической) деятельности, но и разработка методов управления эвристическими процессами.

 

Наконец, следует назвать психологию художественного творчества (в области литературы и искусства) и эстетиче­ского восприятия - область, значение которой не вызывает сомнения, но пока еще весьма слабо изученную.

 

Если основанием классификации считать психологические аспекты развития, то можно выделить те отрасли психоло­гии, в которых реализуется принцип развития.

 

Возрастная психология, изучающая онтогенез различных психических процессов и психологических качеств личности развивающегося человека, разветвляется на детскую психоло­гию, психологию подростка, психологию юности, психологию взрослого человека, геронтопсихологию. Возрастная психология исследует возрастные особенности психических процессов, возрастные возможности усвоения знаний, факторы развития личности и т.д. Одна из центральных проблем возрастной пси­хологии - проблема обучения и умственного развития и их взаимозависимость широко обсуждается психологами, которые заняты отыскиванием надежных критериев умственного разви­тия и определением условий, при которых достигается эффек­тивное умственное развитие в процессе обучения.

 

Психология аномального развития, или специальная психо­логия, подразделяется на патопсихологию, исследующую от­клонения в процессе развития психики, распад психики при различных формах мозговой патологии; олигофренопсихологию - науку о патологии психического развития, связанную с врожденными дефектами мозга; сурдопсихологию - психоло­гию формирования ребенка при серьезных дефектах слуха, вплоть до полной глухоты; тифлопсихологию - психологию развития слабовидящих и незрячих.

 

Сравнительная психология - отрасль психологии, иссле­дующая филогенетические формы психической жизни, В об­ласти сравнительной психологии осуществляется сопоставле­ние психики животных и человека, устанавливаются характер и причины существующих сходств и различий в их поведении. Разделом сравнительной психологии является зоопсихология, которая изучает психику животных, принадлежащих к раз­личным систематическим группам (видам, родам, семейст­вам), важнейшие формы и механизмы поведения. К классиче­ским объектам сравнительной психологии (паукам, муравьям, пчелам, птицам, собакам, лошадям, обезьянам) в настоящее время присоединены китообразные (дельфины). Врожденные механизмы поведения животных составляют объект специ­ального изучения в сравнительно новой отрасли биологии и психологии - этологии.

 

Если классифицировать отрасли психологии, опираясь на пси­хологические аспекты отношений личности и общества, то вы­членяется еще один ряд отраслей, объединяемых понятием со­циальная психология.

 

Социальная психология изучает психические явления, кото­рые возникают в процессе взаимодействия людей в различных организованных и неорганизованных общественных группах. В структуру социальной психологии в настоящее время вхо­дят следующие три круга проблем.

 

Социально-психологические явления в больших группах (в макросреде). Сюда относятся проблемы массовых коммуни­каций (радио, телевидение, пресса и т.д.), механизмы и эффек­тивность воздействия средств массовой коммуникации на различные общности людей, закономерности распростране­ния моды, слухов, общепринятых вкусов,, обрядов, предубеж­дений, общественных настроений, проблемы психологии клас­сов, наций, психология религии.

 

Социально-психологические явления в так называемых малых группах (в микросреде). Сюда относятся проблемы психоло­гической совместимости в замкнутых группах, межличност­ных отношений в группах, групповой атмосферы, положения лидера и ведомых в группе, типов группы (ассоциация, кор­порация, коллективы), соотношения формальных и нефор­мальных групп, количественных пределов малых групп, сте­пени и причин сплоченности группы, восприятия человека человеком в группе, ценностных ориентации группы и многие другие. Если иметь в виду, например, семью как малую груп­пу, то к числу важных проблем может быть отнесена динами­ка отношений между родителями и детьми, проблема сохра­нения авторитета старших и т.д.

 

Социально-психологические проявления личности человека (социальная психология личности). Личность человека является объектом социальной психологии. При этом рассматривают, насколько личность соответствует социальным ожиданиям в больших и малых группах, как она принимает воздействие этих групп, каким образом она усваивает ценностные ори­ентации групп, какова зависимость самооценки личности от оценки ею группы, в которую входит личность, и т.д. К проблемам социальной психологии личности относятся проблемы, связанные с изучением направленности личности, ее самооцен­ки, самочувствия и самоуважения, устойчивости личности и внушаемости, коллективизма и индивидуализма, вопросы, связанные с изучением установок личности, их динамики, перспектив личности.

 

Указанные три круга проблем социальной психологии, ра­зумеется, не могут быть противопоставлены или рядоположены друг другу. Они предстают перед нами в единстве, обусловлен­ном единством личности и общества, совокупностью отноше­ний, в которой определяется сущность личности.

Из всего изложенного видно, что для современной психо­логии характерен процесс дифференциации, порождающий значительную разветвленность отраслей психологии, которые нередко весьма далеко расходятся и существенно отличаются одна от другой вследствие того, что тяготеют к различным смежным наукам (социологии, технике, зоологии, медицине и т.д., между которыми, естественно, мало общего), хотя и сохраняют общий предмет исследования - факты, закономер­ности и механизмы психики. Дифференциация психологии дополняется встречным процессом интеграции, в результате которой происходит, во-первых, стыковка психологии со смежными науками (через инженерную психологию - с техни­кой, через педагогическую психологию - с педагогикой и т.д.), во-вторых, внутри самой психологической науки обнаружи­ваются возможности объединения ранее не связанных между собой отраслей. Так, точка зрения, согласно которой личность формируется не непосредственно, а через включение в совмест­ную деятельность, намечает сближение социальной психоло­гии и психологии труда.

 

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ

 

Методы психологии нужно рассматривать в историческом аспекте, поскольку они претерпевают столь же значительные исторические изменения, как и ее предмет. Особый характер предмета психологического исследования не мог не привести к мысли о необходимости его особых методов.

 

Изучая деятельность человека, протекающую в точно учи­тываемых условиях, мы получаем возможность судить о психи­ческих процессах. При этом объективное изучение собственных психических процессов осуществляется принципиально теми же опосредствованными путями, как и оценка психических про­цессов другого человека (о том, как протекал процесс запоминания, мы судим по результатам воспроизведения, безразлично, идет ли речь здесь о чужой или собственной памяти).

 

Как показывают многочисленные исследования, правильную ха­рактеристику своей личности человек дает не сам, а окружающие и давно знающие его люди. Об этом, в частности, свидетельствуют дан­ные изучения юношеского возраста, из которых следует, что юноша сначала научается объективно оценивать индивидуально-психологиче­ские особенности своих товарищей и близких, а затем как бы перено­сит опыт эмпирически добытых психологических знаний на себя и начинает довольно правильно оценивать свои черты и свойства.

 

Таким образом, ряд фактов подтверждает, что психология обогащает фонд своих знаний с помощью объективных мето­дов. Это не отрицает пути самонаблюдения. Вполне допустимо самонаблюдение, принимающее форму словесного отчета о том, что человек видит, слышит, чувствует, переживает, желает и т.п. Подобный словесный отчет фиксируется, как и всякое внешнее объективное выражение и проявление психических состояний человека. Но необходимо подчеркнуть, что в этом случае перед нами не особый метод, а объект исследования. Имеется также возможность наблюдать свои поступки и дейст­вия, т.е. подвергать их рассмотрению и анализу принципиально теми же средствами, которыми располагают другие люди, изу­чающие эти поступки. Но подобное самонаблюдение не может быть отождествлено с интроспекцией, так как является опо­средствованным, а не непосредственным методом исследова­ния. От обычного наблюдения оно отличается лишь меньшей степенью достоверности в связи с возможными субъективными истолкованиями. Наконец, не следует смешивать с интроспек­цией рефлексию (размышления и переживания по поводу собст­венных психических состояний и качеств), которая, в свою оче­редь, имеет опосредствованный характер и представляет собой переработку данных словесного отчета, анализа собственных поступков, умозаключений по этому поводу, сопоставление собственного мнения о себе с мнениями других людей и т.д.

 

Генетический принцип

 

Важное требование, которое предъявляет современная психология к научному иссле­дованию, заключается в обращении к прин­ципу генетического (исторического) изуче­ния психических фактов. Сущность генетического принципа в том, что изучаемое психическое явление рассматривается как процесс и исследователь стремится восстановить все моменты его развития, увидеть и понять, как они сменяют друг друга, делает попытку представить изучаемый психический факт в его конкретной истории.

 

В российской психологии необходимость использования генетического принципа утвердилась благодаря трудам П. П. Блонского, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леон­тьева. Как подчеркивал Л.С.Выготский, внутреннюю сущность этого принципа составляет историческое понимание явлений человеческой психики как «применение категории развития к исследованию явлений».

 

Образцы применения генетического принципа в психоло­гическом исследовании содержатся в его трудах. Именно таков характер осуществленного им изучения так называе­мой эгоцентрической речи ребенка - особого вида речи ма­леньких детей, которая не служит целям общения, ничего не меняет в поведении ребенка, а лишь, как аккомпанемент, сопровождает его деятельность и переживания. Эгоцентри­ческая речь - это речь, обращенная к самому себе. С каждым годом развития эта речь становится все более непонятной окружающим, а ее удельный вес в речевых реакциях детей (коэффициент эгоцентрической речи) падает к началу школь­ного возраста до нуля. Но это не значит, что эгоцентриче­ская речь попросту отмирает, исчезает на пороге школьного возраста. Применяя генетический принцип, Л.С.Выготский выдвинул предположение, что эгоцентрическая речь не исче­зает, а переходит во внутренний план, становится внутрен­ней речью, которая играет важную роль в управлении пове­дением человека. Таким образом, важнейшие особенности внутренней речи (которую очень трудно изучать экспери­ментально) могли быть поняты генетически, посредством анализа развития и изменения эгоцентрической речи.

 

Генетический принцип исследования в последние годы по­лучил значительное распространение в детской психологии в качестве так называемого метода продольного изучения лично­сти ребенка (лонгитюдный метод). С помощью этого метода психическое развитие выявляется не путем срезов (т.е. харак­теристики отдельных возрастных этапов развития и сопостав­ления их между собой), а в результате длительного., на протя­жении ряда лет, изучения личности ребенка в специально ор­ганизованных условиях его обучения.

Основные методы психологического исследования

Как все естественные и общественные науки, психология располагает двумя ме­тодами получения фактов, подлежащих дальнейшему анализу, - методами наблю­дения и эксперимента, которые, в свою оче­редь, имеют ряд модификаций, не изменяющих их сущности.

Наблюдение становится методом психологического изуче­ния лишь в том случае, если оно не ограничивается описанием внешних явлений, а осуществляет переход к объяснению приро­ды этих явлений. Сущность наблюдения не в одной лишь реги­страции фактов, а в научном объяснении их причин.

 

Регистрацией фактов ограничиваются так называемые житейские наблюдения, в которых человек на ощупь отыски­вает причины тех или иных поступков и действий. Житейские наблюдения отличаются от научного наблюдения прежде всего своей случайностью, неорганизованностью и бесплано­востью. В них редко производится учет всех существенных условий, влияющих на возникновение психического факта и протекание его. Однако житейские наблюдения, ввиду того что они бесчисленны и в качестве критерия имеют повседнев­ный опыт, дают иногда в итоге рациональное зерно психоло­гической мудрости. Бесчисленные житейские психологические наблюдения аккумулируются в пословицах, поговорках и представляют определенный интерес для изучения.

 

Научное психологическое наблюдение в отличие от житей­ского предполагает необходимый переход от описания наблю­даемого факта поведения к объяснению его внутренней психо­логической сущности. Формой этого перехода является гипо­теза, возникающая в ходе наблюдения. Ее проверка или оп­ровержение - дело дальнейших наблюдений. Существенно важным требованием к психологическому наблюдению является наличие четкого плана, а также фиксирование получен­ных результатов в специальном дневнике.

 

Разновидность наблюдения - психологический анализ про­дуктов деятельности, В этом случае как будто изучается не сама деятельность, а лишь ее продукт, но по существу объек­том изучения оказываются психические процессы, реализую­щиеся в результате действия. Так, в детской психологии нема­лую роль играет изучение детских рисунков.

 

Основной инструмент получения новых психологических фактов и объективного научного познания - это эксперимен­тальный метод. Завоевавший права в психологии лишь на протяжении последних ста лет, он в настоящее время служит основным поставщиком психологических знаний и основани­ем для многих теорий.

 

В отличие от наблюдения психологический эксперимент предполагает возможность активного вмешательства иссле­дователя в деятельность испытуемого. Так, исследователь соз­дает условия, в которых психический факт может отчетливо выявиться, может быть изменен в направлении, желательном для экспериментатора, может быть неоднократно повторен для всестороннего рассмотрения.

 

Различают два основных вида экспериментального метода: лабораторный и естественный эксперимент.

 

Характерный признак лабораторного эксперимента - не только то, что его проводят в лабораторных условиях с по­мощью специальной психологической аппаратуры и что дей­ствия испытуемого определяются инструкцией, но и отноше­ние испытуемого, который знает, что над ним идет экспери­мент (хотя, как правило, не знает, в чем его сущность, что конкретно исследуют и с какой целью). С помощью лабора­торного эксперимента можно исследовать свойства внимания, особенности восприятия, памяти и т.д. В настоящее время лабораторный эксперимент нередко строят таким образом, чтобы в нем оказались смоделированными некоторые психо­логические стороны деятельности, которую выполняет чело­век в привычных условиях (так, в эксперименте могут быть смоделированы ситуации значительного эмоционального напряжения, в ходе которых испытуемый, летчик по профессии, должен принимать осмысленные решения, выполнять слож­ные, требующие высокой степени координированности  дви­жения, реагировать на показания приборов и т.д.).

 

Естественный эксперимент (впервые предложен А.Ф.Лазурским в 1910 г.) по своему замыслу должен исключать то напряжение, которое возникает у испытуемого, знающего, что над ним экспериментируют, и перенести исследование в обыч­ные, естественные условия (урок, беседа, игра, приготовление домашних заданий и т.д.).

 

Естественный эксперимент, который решает задачи психо­лого-педагогического исследования, называют психолого-педагогическим экспериментом. Его роль исключительно ве­лика при изучении познавательных возможностей учащихся на различных возрастных этапах, при выяснении конкретных путей формирования личности школьника и т.д.

 

Различия между лабораторным и естественным экспери­ментом в настоящее время весьма условны и не должны быть абсолютизированы.

 

Конкретные методики психологического исследования

 

Понятие «метод психологического ис­следования» может быть употреблено и в значении специальной методики решения конкретной научной проблемы. В конкрет­ных методиках, разумеется, реализуются методологические принципы и проявля­ются общие не только для данной проблемы, но и для многих других способы познания. Однако специфика конкрет­ных методик определяется прежде всего характером той научной задачи, которая решается с их помощью. Арсенал конкретных психологических методик, используемых совре­менной психологией, чрезвычайно велик. Формы, которые они принимают, также весьма различны и определяются своеобразием области психологии и проблемы, которая по­требовала данного приема изучения.

 

К примеру, в исследовании наблюдали устойчивость понимания (т.е. выполнение заданного действия без явных ошибок и отвлече­ний) у нормальных детей и детей с врожденными недостатками в работе мозга, обучающихся во вспомогательных школах.

 

В данном исследовании была выдвинута гипотеза, согласно ко­торой устойчивость внимания у нормальных детей и детей умст­венно отсталых различается не столько количественно, сколько качественно.

 

В эксперименте использовалась так называемая корректурная проба - испытуемые должны были на типографски отпечатанной странице, состоящей из хаотического набора букв, просматривать строчку за строчкой, вычеркивая буквы «с» и «в». При этом приме­нялся поминутный контроль - каждую минуту подавался сигнал и испытуемый должен был ставить галочку над той буквой, которую он в эту секунду просматривал. Таким образом, можно было точно регистрировать количество строк и букв, просматриваемых за мину­ту, а также количество сделанных ошибок. Выяснилось, что хотя олигофрены и отстают от нормальных детей в количестве просмот­ренных строк и делают больше ошибок, однако ненамного, т.е. раз­личия не являются столь уж существенными.

 

Затем при сохранении той же инструкции все испытуемые полу­чили осмысленный текст - небольшой рассказ. При этом обнаружи­лось, что нормальные школьники (пятиклассники) делают больше ошибок, чем олигофрены. Этот, казалось бы парадоксальный, факт объясняется следующим образом: нормальные дети не могли удер­жаться от того, чтобы не прочитать текст, и, отвлекаясь, делали ошибки, а олигофрены таким «соблазнам» не были подвержены. За второй следовали третья, четвертая, пятая серии, в результате кото­рых были получены новые данные.

 

Таким образом, использование описанной конкретной ме­тодики включает в себя многие характерные черты психоло­гического исследования.

 

Наблюдение, анализ продуктов деятельности, беседы, вы­яснение анамнестических данных, эксперимент, математиче­ская обработка его результатов, выводы и их интерпретация - все это органически включается в ход исследования.

 

Психологические тесты

 

Методы, о которых шла речь до сих пор, являются исследовательскими - с их помощью ученый может установить важные для научного познания факты, открыть наличие тех или иных закономерностей, обнаружить интимный ме­ханизм психических процессов. Другими словами, предмет исследований, осуществляемых посредством этих методов, совпадает с предметом психологии как науки.

 

Психологические методы могут быть использованы не только для целей исследования, но и для целей испытания. В последнем случае задачей является не получение каких-либо новых данных, которые были бы необходимы для дальнейшего углубления научных знаний, а выяснение, на­сколько психические качества испытуемого соответствуют уже ранее выявленным психологическим нормам и стандар­там. Такими методами, с помощью которых психолог стре­мится выявить определенные психологические качества лично­сти, являются тесты.

 

Тест - это кратковременное задание, выполнение которо­го может служить показателем совершенства некоторых психических функций. При помощи тестов стремятся выяс­нить наличие или отсутствие определенных способностей, навыков, умений, наиболее точно охарактеризовать некото­рые качества личности, выяснить степень пригодности для работы в области той или иной профессии и т.д. Психологи­ческие тесты применяют, когда надо, например, выяснить степень психологической подготовленности космонавта к космическому полету, когда необходимо установить, как усвоили знания испытуемые в экспериментальной группе, где использовались особые приемы обучения, и во многих других случаях.

 

Диагностическая ценность теста в значительной степени зависит от уровня научного эксперимента и достоверности психологического факта, который был положен в основу тес­та, т.е. от того, каким образом был сконструирован данный тест, - явился ли он результатом большой предварительной экспериментальной работы или был следствием приблизи­тельных, случайных и поверхностных наблюдений. Недоста­точно обоснованные и проверенные психологические тесты могут стать причиной серьезных ошибок, которые способны причинить значительный ущерб в педагогической практике, в области профотбора, при диагностике дефектов и временных задержек психического развития.